圖片來(lái)源:北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校
兩年前,一所名為北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校的公辦普通高中首次對(duì)外招生。
學(xué)校背負(fù)的期望不算輕:一個(gè)來(lái)自北京市教委,希望擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍,促進(jìn)教育公平;一個(gè)來(lái)自北大附中,希望探索一所面向新高考及未來(lái)社會(huì)的“未來(lái)學(xué)校”,推動(dòng)教育創(chuàng)新。
負(fù)責(zé)招生的老師告訴記者,學(xué)校采取“1+3”四年(初三+高中三年)一貫制培養(yǎng)方式,招生面向城六區(qū)初二年級(jí)學(xué)生,錄取不考試、不掐尖,“所以一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的印象也很簡(jiǎn)單,就是不中考,上北大附中。”
那么,這所面向未來(lái)的學(xué)校到底是怎樣的?如何招生、如何教學(xué)、如何管理?老師是什么樣的?學(xué)生、家長(zhǎng)如何看待學(xué)校的創(chuàng)新模式?不久前,記者與學(xué)校校長(zhǎng)、老師、學(xué)生聊了聊。
面試學(xué)生和家長(zhǎng)
張凱旋是朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校高二年級(jí)學(xué)生。初二那年,老師提到有所“自由、創(chuàng)新”的學(xué)校今年招生,在張凱旋的想象中,自由創(chuàng)新意味著輕松有趣,“不想上的課可以不上,遲到也沒(méi)人管,可以多睡一會(huì)。”
回家后,張凱旋拉著父母仔細(xì)研究招生信息,當(dāng)時(shí)學(xué)校剛開(kāi)放招生,可供參考的信息很少。有人勸他,創(chuàng)新學(xué)校都是有錢(qián)人上的;也有人說(shuō),學(xué)校太“新”了,別去當(dāng)試驗(yàn)品,給別人鋪路。
張凱旋有些忐忑,但他又想,自己家境普通、成績(jī)平平,如果參加中考,很可能考不上高中,“更不會(huì)上這么高大上的學(xué)校”。父母也覺(jué)得,學(xué)校既歸北大附中管,肯定不會(huì)錯(cuò)到哪里去。
面對(duì)北大附中的優(yōu)質(zhì)教育資源,百分百碩士、過(guò)半清華北大的教師團(tuán)隊(duì),以及高達(dá)1:10師生比,張凱旋和父母猶豫再三,還是決定試試。
報(bào)名之后要面試。
面試時(shí),三位老師一字排開(kāi),其中一位問(wèn)他:“酒瓶里有一根筷子,在不接觸瓶子的情況下,怎么把筷子取出來(lái)?”“什么鬼,不應(yīng)該問(wèn)語(yǔ)數(shù)英嗎?”張凱旋一愣,然后慢吞吞地說(shuō):“如果是木筷子,可以拿一根針扎在上面,鐵筷子可以用吸鐵石。”令他意外的是,老師竟沒(méi)像初中班主任一樣打斷他,而是耐心聽(tīng)完,笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
除了面試學(xué)生,學(xué)校也會(huì)面試家長(zhǎng),面試?yán)蠋煵粩鄴伋鰡?wèn)題:“你為什么把孩子送來(lái)我們這兒,你想讓他成為什么樣的人?”
有家長(zhǎng)反問(wèn):“學(xué)校想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人?”老師回答:“和本部一樣,我們希望培養(yǎng)個(gè)性鮮明、充滿(mǎn)自信、敢于負(fù)責(zé),有思想力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力,有公民意識(shí)的學(xué)生。”
校長(zhǎng)告訴記者,學(xué)校會(huì)從個(gè)性、才學(xué)、心智、體育、審美等多方面考察報(bào)名學(xué)生,不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn),高分不一定高能,也不一定低能,各方面都不錯(cuò)、或某一方面比較突出的,學(xué)校都?xì)g迎。
至于為何面試家長(zhǎng),校長(zhǎng)說(shuō),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可、理解至為關(guān)鍵,“如果價(jià)值觀不一致,我們無(wú)論怎樣努力都沒(méi)用。”
自主管理與不知該怎么辦
有人說(shuō),北大附中高考表現(xiàn)最好的一年,是非典那年,該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)可見(jiàn)一斑。
和北大附中一樣,朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校管得不多。這里沒(méi)有行政班、班主任、年級(jí)主任,為促進(jìn)學(xué)生交流傳承,學(xué)生被打亂年級(jí),分成七個(gè)書(shū)院,通過(guò)議事會(huì)自主管理書(shū)院事務(wù),并以書(shū)院為集體參加舞蹈節(jié)、戲劇節(jié)等大型活動(dòng)。
除了管理公共事務(wù),學(xué)生還要學(xué)著管理自己。在學(xué)校觀念里,學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在特定時(shí)間、特定場(chǎng)合,它可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地方,可以是討論式、圓桌式以及其他各種形式。因此,學(xué)校會(huì)給學(xué)生非常大的選擇權(quán)和自主權(quán),只要“能給自己一個(gè)交代”。
“但有兩條底線(xiàn):一是不能影響學(xué)習(xí)效果,比如遲到、曠課、不交作業(yè)。學(xué)校有90個(gè)專(zhuān)職導(dǎo)師,導(dǎo)師不教課,專(zhuān)門(mén)盯這事兒,每個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師;二是不能妨礙他人。”張凱旋說(shuō)。
入校第一年是張凱旋最混亂、最尷尬的一年。他自嘲自我管理能力基本為零,以前有班主任盯著、有各科老師‘搶’學(xué)生的時(shí)間,還不覺(jué)得有什么問(wèn)題,來(lái)這之后,沒(méi)人管了,簡(jiǎn)直不知道怎么辦。
“計(jì)劃的時(shí)候肯定想我要學(xué)某某科目,做多少作業(yè),等真到了那時(shí)候,心想算了,別學(xué)習(xí)了,去玩兒吧,然后沒(méi)等反應(yīng)過(guò)來(lái),就非常自然地去玩了。”張開(kāi)學(xué)撓了撓頭,“事后當(dāng)然也會(huì)羞愧、自責(zé)甚至痛苦,反思之后會(huì)好一陣子,但沒(méi)過(guò)多久又會(huì)再犯。”
幾次考試后,成績(jī)明顯下降的張凱旋被導(dǎo)師約談,他著急,父母更著急。
現(xiàn)在改好了沒(méi)有?
對(duì)此,張凱旋有些遲疑:“很難講,我現(xiàn)在也會(huì)玩,但時(shí)間肯定比之前少了。比如今天我限定自己,可以玩20分鐘游戲,玩完就去自習(xí)。”
一千個(gè)人有一千張課表
高二在讀的王磊同樣經(jīng)歷過(guò)和張凱旋一樣的茫然,他的茫然倒不在管不住自己,而是不知道自己喜歡什么,想做什么。
“我沒(méi)有特別喜歡的科目,也不知道以后要做啥。非要說(shuō)興趣點(diǎn),我畢業(yè)想去搬磚,我喜歡體力勞動(dòng)。”說(shuō)到這里,王磊不好意思地笑了。他說(shuō),就在不久前,導(dǎo)師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)還舉行三方會(huì)談,和他一起規(guī)劃學(xué)業(yè),希望為他定制個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)。
為什么要如此大費(fèi)周章地尋找他們的興趣、目標(biāo)?王磊解釋?zhuān)诔?yáng)未來(lái)學(xué)校,學(xué)生的課程表由自己選擇設(shè)計(jì),每個(gè)人都不一樣,如果不知道自己的興趣點(diǎn)和適合的學(xué)科,就很難設(shè)計(jì)課表。
“以前是老師把菜買(mǎi)好,把飯做好喂給學(xué)生吃。現(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自己的需求自己買(mǎi)菜,自己做飯,自己吃,學(xué)校就像一個(gè)超市,一千個(gè)人有一千個(gè)需求。”校長(zhǎng)告訴記者,在他看來(lái),張順和王磊目前缺失的能力都是可以被訓(xùn)練的。“你可以沒(méi)有,但你必須想要。如果學(xué)生來(lái)之后,覺(jué)得學(xué)什么無(wú)所謂,希望老師把什么都做好,然后端給他,那他不會(huì)真正地成長(zhǎng)。”
不過(guò),弄清自己的需求顯然不是件容易的事。為了幫助學(xué)生,導(dǎo)師們可謂“費(fèi)盡心機(jī)”。導(dǎo)師張嘉行最常用的一招是“鼓勵(lì)”,她常掛在嘴邊的話(huà)是,“某某學(xué)生在某方面真的很棒,看來(lái)咱們書(shū)院以后要出個(gè)XX家了。”
說(shuō)得多了,學(xué)生們不免珍惜起各自的天賦來(lái),“他們不想把天賦浪費(fèi)掉,就會(huì)努力學(xué)著給自己定計(jì)劃、定目標(biāo),學(xué)著抵制誘惑、權(quán)衡取舍。”張嘉行說(shuō),“說(shuō)真的,我是真的很看好他們,后生可畏,能不能出XX家,誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)呢。”
討論式教學(xué)與現(xiàn)實(shí)困境
不久前,記者到朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校旁聽(tīng)。
這是一堂英語(yǔ)課,當(dāng)天的教材來(lái)自電影“頭號(hào)玩家”,由英語(yǔ)教研組根據(jù)國(guó)家大綱,自主編寫(xiě)。學(xué)生介紹,在這里,專(zhuān)業(yè)課分為閱讀課和討論課。閱讀課主要是做學(xué)案和小組活動(dòng),討論課則是在閱讀課所做學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享,并由老師講解。
12個(gè)學(xué)生有的坐在圓桌前,有的倚在一旁的沙發(fā)上,手捧iPad,分享自己和游戲有關(guān)的經(jīng)歷,以及對(duì)某情節(jié)的看法。25歲的英語(yǔ)老師李彤也坐在桌前,她畢業(yè)于清華大學(xué)。
“選擇來(lái)這,就是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)這邊在做教育創(chuàng)新,特別感興趣。”李彤回憶,面試時(shí),學(xué)校對(duì)她的動(dòng)機(jī)非常在意,“他們擔(dān)心我是那種墨守成規(guī)的老師,來(lái)這只是為了錢(qián)或戶(hù)口。”
在李彤看來(lái),語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是給學(xué)生恰到好處的階梯,不同水平學(xué)生需要的階梯截然不同,不能純英文、也不能純中文,如何抓好兩者間的平衡非常重要。所以,她往往把學(xué)生按英語(yǔ)水平差異分為不同的班級(jí),每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。
學(xué)生水平差異大嗎?李彤嘆了口氣:“差異確實(shí)存在,但這不是最讓人頭疼的,最讓人頭疼的是有些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真,你講課,他不聽(tīng),你提問(wèn),他說(shuō)不知道。付出沒(méi)有效果,老師既要教研教學(xué)、又要管理學(xué)生,耗費(fèi)了大量精力。”
對(duì)此,校長(zhǎng)也曾坦言,學(xué)校的課程模式很依賴(lài)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),不然之后的小組討論、圓桌討論只能“劃水”,老師只能進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的講授。
“其實(shí)只要態(tài)度認(rèn)真,進(jìn)步是看得見(jiàn)的。”李彤隨即興高采烈地說(shuō),“一開(kāi)始,很多學(xué)生習(xí)慣了自上而下的傳統(tǒng)授課方式,沒(méi)有意識(shí)到自己有機(jī)會(huì)分享自己的看法,就算勉強(qiáng)分享,思考也很難深入,但現(xiàn)在,很多學(xué)生的思考可以非常深。”
校方告訴記者,朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校老師大都與李彤類(lèi)似,“一是年輕、實(shí)際教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不算多;二是有理想有熱情;三是成績(jī)好、刻苦,很多老師從小就是別人家的孩子。”
這些老師很多懷抱熱情來(lái)到這里,想做一番事業(yè),但當(dāng)理想直面現(xiàn)實(shí),他們發(fā)現(xiàn),一些不會(huì)安排時(shí)間、規(guī)劃學(xué)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校寬松自由的環(huán)境下并不自覺(jué)。時(shí)間一長(zhǎng),原本期望的教學(xué)效果沒(méi)有出現(xiàn),一些老師內(nèi)心開(kāi)始焦慮,經(jīng)常整晚睡不著,有些甚至感到灰心,懷疑這種教育方式是對(duì)是錯(cuò),會(huì)不會(huì)害了學(xué)生,懷疑自己存在的意義。
“經(jīng)常有老師跑來(lái)找我,聲淚俱下地抗議,說(shuō)這種教育模式不適合這些學(xué)生,不能給學(xué)生一個(gè)好的未來(lái),認(rèn)為還是要嚴(yán)加管教、考高分、考好大學(xué),才能讓學(xué)生成為更好的人。”校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō),“因?yàn)榉N種原因,有很多老師最后選擇了離開(kāi)。”
標(biāo)準(zhǔn)與自由,是否存在中間路線(xiàn)
事實(shí)上,高中教育已在標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化、提高成績(jī)與培養(yǎng)完整獨(dú)立人格間徘徊拉扯多年。
衡水中學(xué)被很多人視作標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育的極致?tīng)顟B(tài),它包括流水線(xiàn)式的高效課堂、精細(xì)到“能否帶橘子進(jìn)教室和穿短褲睡覺(jué)”的半軍事化管理、當(dāng)然,還有長(zhǎng)達(dá)百米的考入清北學(xué)生照片展。
北大附中校長(zhǎng)王錚認(rèn)為,這是“不考慮代價(jià)的破壞性開(kāi)采”。但在很多家長(zhǎng)看來(lái),有什么比讓學(xué)生多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)更加實(shí)在?又有什么比考上名牌大學(xué)更讓人欣慰?
因此,無(wú)論外界如何褒貶,每年都有來(lái)自河北各地,甚至河北之外地市的大量?jī)?yōu)秀學(xué)生用腳投票,涌向衡中。不過(guò),值得注意的是,2017年,衡水中學(xué)分校落戶(hù)浙江受挫,浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)方紅峰直言,“我們不需要這種學(xué)校”。
我們需要什么樣的學(xué)校?
這個(gè)問(wèn)題似乎很難回答。即便是已經(jīng)探索出一套相對(duì)成熟的管理模式的北大附中,也仍在不斷強(qiáng)調(diào)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)校仍在不斷試錯(cuò)的階段。
以取消行政班、班主任,代之以書(shū)院、導(dǎo)師為例,北京四中前校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘就曾表達(dá)對(duì)此項(xiàng)改革的疑慮。他認(rèn)為,中國(guó)的教育對(duì)學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)主要還是通過(guò)班主任這個(gè)渠道。“好的導(dǎo)師能發(fā)揮比較好的作用,但也有學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師,導(dǎo)師制的效果就沒(méi)辦法達(dá)到。”
朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校校長(zhǎng)也坦言,相比其他學(xué)校,朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校做了很多創(chuàng)新,這些改變?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)校很難推行,在未來(lái)學(xué)校也不會(huì)容易。
“阻力總體有三點(diǎn):一是世俗的壓力,先不判斷你是好是壞,只要你跟別人不一樣,就不接納;二是變化前的鋪墊和溝通,如何說(shuō)服學(xué)生、家長(zhǎng)接受這種變化;三是能力問(wèn)題,這樣的創(chuàng)新,其實(shí)對(duì)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都有更高的能力要求。”
堅(jiān)持下去,直到做好為止
采訪(fǎng)中,張凱旋告訴記者,今年2月,在學(xué)生、家長(zhǎng)的要求下,朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校迎來(lái)了第一場(chǎng)變革。高二年級(jí)被分為AB兩部,A部沿襲原有創(chuàng)新模式,B部改為傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)。
據(jù)學(xué)生介紹,目前,A部的學(xué)生大概不到100人,在教學(xué)樓6層開(kāi)放區(qū)域,集體學(xué)習(xí)的時(shí)間不多,每天三節(jié)課,剩下都是閱讀課和自主時(shí)間;B部153人,在教學(xué)樓7層,分成了5個(gè)班,每個(gè)班約30人,“每天坐在固定的教室,由固定的老師按固定的課表上課,班主任特別嚴(yán),每天都很累。”不過(guò),這名學(xué)生覺(jué)得,“這樣才有學(xué)習(xí)的感覺(jué)嘛。”
面對(duì)AB部的選擇,張順選擇留在了A部。他說(shuō),自己原先性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話(huà),朋友不多,也不受班主任關(guān)注,“來(lái)這之后每天都很快樂(lè),交了特別多朋友,跟老師感情也特別好,媽媽不止一次說(shuō),在A部的這段時(shí)間,我長(zhǎng)大了,變得更樂(lè)觀、更成熟。”
在被問(wèn)及未來(lái)發(fā)展方向時(shí),校長(zhǎng)告訴記者,現(xiàn)在的變革只是一種不得已的妥協(xié)和退步,只是暫時(shí)的。“一所學(xué)校兩種制度顯然不合理??赡苤邦^一回招生,很多家長(zhǎng)沖著名氣、或者為了躲避中考來(lái)到這里,對(duì)學(xué)校的理念章程其實(shí)不太清楚,我們以后會(huì)更明確地向?qū)W生、家長(zhǎng)傳達(dá)我們是一所什么樣的學(xué)校,然后堅(jiān)持做下去,直到做好為止。”
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