傳統(tǒng)VS創(chuàng)新，朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校這塊“實(shí)驗(yàn)田”能長(zhǎng)出什么樣的果實(shí)？

圖片來(lái)源：北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校

兩年前，一所名為北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校的公辦普通高中首次對(duì)外招生。

學(xué)校背負(fù)的期望不算輕：一個(gè)來(lái)自北京市教委，希望擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍，促進(jìn)教育公平;一個(gè)來(lái)自北大附中，希望探索一所面向新高考及未來(lái)社會(huì)的“未來(lái)學(xué)校”，推動(dòng)教育創(chuàng)新。

負(fù)責(zé)招生的老師告訴記者，學(xué)校采取“1+3”四年(初三+高中三年)一貫制培養(yǎng)方式，招生面向城六區(qū)初二年級(jí)學(xué)生，錄取不考試、不掐尖，“所以一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的印象也很簡(jiǎn)單，就是不中考，上北大附中。”

那么，這所面向未來(lái)的學(xué)校到底是怎樣的?如何招生、如何教學(xué)、如何管理?老師是什么樣的?學(xué)生、家長(zhǎng)如何看待學(xué)校的創(chuàng)新模式?不久前，記者與學(xué)校校長(zhǎng)、老師、學(xué)生聊了聊。

面試學(xué)生和家長(zhǎng)

張凱旋是朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校高二年級(jí)學(xué)生。初二那年，老師提到有所“自由、創(chuàng)新”的學(xué)校今年招生，在張凱旋的想象中，自由創(chuàng)新意味著輕松有趣，“不想上的課可以不上，遲到也沒(méi)人管，可以多睡一會(huì)。”

回家后，張凱旋拉著父母仔細(xì)研究招生信息，當(dāng)時(shí)學(xué)校剛開(kāi)放招生，可供參考的信息很少。有人勸他，創(chuàng)新學(xué)校都是有錢(qián)人上的;也有人說(shuō)，學(xué)校太“新”了，別去當(dāng)試驗(yàn)品，給別人鋪路。

張凱旋有些忐忑，但他又想，自己家境普通、成績(jī)平平，如果參加中考，很可能考不上高中，“更不會(huì)上這么高大上的學(xué)校”。父母也覺(jué)得，學(xué)校既歸北大附中管，肯定不會(huì)錯(cuò)到哪里去。

面對(duì)北大附中的優(yōu)質(zhì)教育資源，百分百碩士、過(guò)半清華北大的教師團(tuán)隊(duì)，以及高達(dá)1:10師生比，張凱旋和父母猶豫再三，還是決定試試。

報(bào)名之后要面試。

面試時(shí)，三位老師一字排開(kāi)，其中一位問(wèn)他：“酒瓶里有一根筷子，在不接觸瓶子的情況下，怎么把筷子取出來(lái)?”“什么鬼，不應(yīng)該問(wèn)語(yǔ)數(shù)英嗎?”張凱旋一愣，然后慢吞吞地說(shuō)：“如果是木筷子，可以拿一根針扎在上面，鐵筷子可以用吸鐵石。”令他意外的是，老師竟沒(méi)像初中班主任一樣打斷他，而是耐心聽(tīng)完，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

除了面試學(xué)生，學(xué)校也會(huì)面試家長(zhǎng)，面試?yán)蠋煵粩鄴伋鰡?wèn)題：“你為什么把孩子送來(lái)我們這兒，你想讓他成為什么樣的人?”

有家長(zhǎng)反問(wèn)：“學(xué)校想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人?”老師回答：“和本部一樣，我們希望培養(yǎng)個(gè)性鮮明、充滿(mǎn)自信、敢于負(fù)責(zé)，有思想力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力，有公民意識(shí)的學(xué)生。”

校長(zhǎng)告訴記者，學(xué)校會(huì)從個(gè)性、才學(xué)、心智、體育、審美等多方面考察報(bào)名學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，高分不一定高能，也不一定低能，各方面都不錯(cuò)、或某一方面比較突出的，學(xué)校都?xì)g迎。

至于為何面試家長(zhǎng)，校長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可、理解至為關(guān)鍵，“如果價(jià)值觀不一致，我們無(wú)論怎樣努力都沒(méi)用。”

自主管理與不知該怎么辦

有人說(shuō)，北大附中高考表現(xiàn)最好的一年，是非典那年，該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)可見(jiàn)一斑。

和北大附中一樣，朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校管得不多。這里沒(méi)有行政班、班主任、年級(jí)主任，為促進(jìn)學(xué)生交流傳承，學(xué)生被打亂年級(jí)，分成七個(gè)書(shū)院，通過(guò)議事會(huì)自主管理書(shū)院事務(wù)，并以書(shū)院為集體參加舞蹈節(jié)、戲劇節(jié)等大型活動(dòng)。

除了管理公共事務(wù)，學(xué)生還要學(xué)著管理自己。在學(xué)校觀念里，學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在特定時(shí)間、特定場(chǎng)合，它可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地方，可以是討論式、圓桌式以及其他各種形式。因此，學(xué)校會(huì)給學(xué)生非常大的選擇權(quán)和自主權(quán)，只要“能給自己一個(gè)交代”。

“但有兩條底線(xiàn)：一是不能影響學(xué)習(xí)效果，比如遲到、曠課、不交作業(yè)。學(xué)校有90個(gè)專(zhuān)職導(dǎo)師，導(dǎo)師不教課，專(zhuān)門(mén)盯這事兒，每個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師;二是不能妨礙他人。”張凱旋說(shuō)。

入校第一年是張凱旋最混亂、最尷尬的一年。他自嘲自我管理能力基本為零，以前有班主任盯著、有各科老師‘搶’學(xué)生的時(shí)間，還不覺(jué)得有什么問(wèn)題，來(lái)這之后，沒(méi)人管了，簡(jiǎn)直不知道怎么辦。

“計(jì)劃的時(shí)候肯定想我要學(xué)某某科目，做多少作業(yè)，等真到了那時(shí)候，心想算了，別學(xué)習(xí)了，去玩兒吧，然后沒(méi)等反應(yīng)過(guò)來(lái)，就非常自然地去玩了。”張開(kāi)學(xué)撓了撓頭，“事后當(dāng)然也會(huì)羞愧、自責(zé)甚至痛苦，反思之后會(huì)好一陣子，但沒(méi)過(guò)多久又會(huì)再犯。”

幾次考試后，成績(jī)明顯下降的張凱旋被導(dǎo)師約談，他著急，父母更著急。

現(xiàn)在改好了沒(méi)有?

對(duì)此，張凱旋有些遲疑：“很難講，我現(xiàn)在也會(huì)玩，但時(shí)間肯定比之前少了。比如今天我限定自己，可以玩20分鐘游戲，玩完就去自習(xí)。”

一千個(gè)人有一千張課表

高二在讀的王磊同樣經(jīng)歷過(guò)和張凱旋一樣的茫然，他的茫然倒不在管不住自己，而是不知道自己喜歡什么，想做什么。

“我沒(méi)有特別喜歡的科目，也不知道以后要做啥。非要說(shuō)興趣點(diǎn)，我畢業(yè)想去搬磚，我喜歡體力勞動(dòng)。”說(shuō)到這里，王磊不好意思地笑了。他說(shuō)，就在不久前，導(dǎo)師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)還舉行三方會(huì)談，和他一起規(guī)劃學(xué)業(yè)，希望為他定制個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)。

為什么要如此大費(fèi)周章地尋找他們的興趣、目標(biāo)?王磊解釋?zhuān)诔?yáng)未來(lái)學(xué)校，學(xué)生的課程表由自己選擇設(shè)計(jì)，每個(gè)人都不一樣，如果不知道自己的興趣點(diǎn)和適合的學(xué)科，就很難設(shè)計(jì)課表。

“以前是老師把菜買(mǎi)好，把飯做好喂給學(xué)生吃。現(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自己的需求自己買(mǎi)菜，自己做飯，自己吃，學(xué)校就像一個(gè)超市，一千個(gè)人有一千個(gè)需求。”校長(zhǎng)告訴記者，在他看來(lái)，張順和王磊目前缺失的能力都是可以被訓(xùn)練的。“你可以沒(méi)有，但你必須想要。如果學(xué)生來(lái)之后，覺(jué)得學(xué)什么無(wú)所謂，希望老師把什么都做好，然后端給他，那他不會(huì)真正地成長(zhǎng)。”

不過(guò)，弄清自己的需求顯然不是件容易的事。為了幫助學(xué)生，導(dǎo)師們可謂“費(fèi)盡心機(jī)”。導(dǎo)師張嘉行最常用的一招是“鼓勵(lì)”，她常掛在嘴邊的話(huà)是，“某某學(xué)生在某方面真的很棒，看來(lái)咱們書(shū)院以后要出個(gè)XX家了。”

說(shuō)得多了，學(xué)生們不免珍惜起各自的天賦來(lái)，“他們不想把天賦浪費(fèi)掉，就會(huì)努力學(xué)著給自己定計(jì)劃、定目標(biāo)，學(xué)著抵制誘惑、權(quán)衡取舍。”張嘉行說(shuō)，“說(shuō)真的，我是真的很看好他們，后生可畏，能不能出XX家，誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)呢。”

討論式教學(xué)與現(xiàn)實(shí)困境

不久前，記者到朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校旁聽(tīng)。

這是一堂英語(yǔ)課，當(dāng)天的教材來(lái)自電影“頭號(hào)玩家”，由英語(yǔ)教研組根據(jù)國(guó)家大綱，自主編寫(xiě)。學(xué)生介紹，在這里，專(zhuān)業(yè)課分為閱讀課和討論課。閱讀課主要是做學(xué)案和小組活動(dòng)，討論課則是在閱讀課所做學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享，并由老師講解。

12個(gè)學(xué)生有的坐在圓桌前，有的倚在一旁的沙發(fā)上，手捧iPad，分享自己和游戲有關(guān)的經(jīng)歷，以及對(duì)某情節(jié)的看法。25歲的英語(yǔ)老師李彤也坐在桌前，她畢業(yè)于清華大學(xué)。

“選擇來(lái)這，就是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)這邊在做教育創(chuàng)新，特別感興趣。”李彤回憶，面試時(shí)，學(xué)校對(duì)她的動(dòng)機(jī)非常在意，“他們擔(dān)心我是那種墨守成規(guī)的老師，來(lái)這只是為了錢(qián)或戶(hù)口。”

在李彤看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是給學(xué)生恰到好處的階梯，不同水平學(xué)生需要的階梯截然不同，不能純英文、也不能純中文，如何抓好兩者間的平衡非常重要。所以，她往往把學(xué)生按英語(yǔ)水平差異分為不同的班級(jí)，每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。

學(xué)生水平差異大嗎?李彤嘆了口氣：“差異確實(shí)存在，但這不是最讓人頭疼的，最讓人頭疼的是有些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，你講課，他不聽(tīng)，你提問(wèn)，他說(shuō)不知道。付出沒(méi)有效果，老師既要教研教學(xué)、又要管理學(xué)生，耗費(fèi)了大量精力。”

對(duì)此，校長(zhǎng)也曾坦言，學(xué)校的課程模式很依賴(lài)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，不然之后的小組討論、圓桌討論只能“劃水”，老師只能進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的講授。

“其實(shí)只要態(tài)度認(rèn)真，進(jìn)步是看得見(jiàn)的。”李彤隨即興高采烈地說(shuō)，“一開(kāi)始，很多學(xué)生習(xí)慣了自上而下的傳統(tǒng)授課方式，沒(méi)有意識(shí)到自己有機(jī)會(huì)分享自己的看法，就算勉強(qiáng)分享，思考也很難深入，但現(xiàn)在，很多學(xué)生的思考可以非常深。”

校方告訴記者，朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校老師大都與李彤類(lèi)似，“一是年輕、實(shí)際教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不算多;二是有理想有熱情;三是成績(jī)好、刻苦，很多老師從小就是別人家的孩子。”

這些老師很多懷抱熱情來(lái)到這里，想做一番事業(yè)，但當(dāng)理想直面現(xiàn)實(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，一些不會(huì)安排時(shí)間、規(guī)劃學(xué)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校寬松自由的環(huán)境下并不自覺(jué)。時(shí)間一長(zhǎng)，原本期望的教學(xué)效果沒(méi)有出現(xiàn)，一些老師內(nèi)心開(kāi)始焦慮，經(jīng)常整晚睡不著，有些甚至感到灰心，懷疑這種教育方式是對(duì)是錯(cuò)，會(huì)不會(huì)害了學(xué)生，懷疑自己存在的意義。

“經(jīng)常有老師跑來(lái)找我，聲淚俱下地抗議，說(shuō)這種教育模式不適合這些學(xué)生，不能給學(xué)生一個(gè)好的未來(lái)，認(rèn)為還是要嚴(yán)加管教、考高分、考好大學(xué)，才能讓學(xué)生成為更好的人。”校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，“因?yàn)榉N種原因，有很多老師最后選擇了離開(kāi)。”

標(biāo)準(zhǔn)與自由，是否存在中間路線(xiàn)

事實(shí)上，高中教育已在標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化、提高成績(jī)與培養(yǎng)完整獨(dú)立人格間徘徊拉扯多年。

衡水中學(xué)被很多人視作標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育的極致?tīng)顟B(tài)，它包括流水線(xiàn)式的高效課堂、精細(xì)到“能否帶橘子進(jìn)教室和穿短褲睡覺(jué)”的半軍事化管理、當(dāng)然，還有長(zhǎng)達(dá)百米的考入清北學(xué)生照片展。

北大附中校長(zhǎng)王錚認(rèn)為，這是“不考慮代價(jià)的破壞性開(kāi)采”。但在很多家長(zhǎng)看來(lái)，有什么比讓學(xué)生多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)更加實(shí)在?又有什么比考上名牌大學(xué)更讓人欣慰?

因此，無(wú)論外界如何褒貶，每年都有來(lái)自河北各地，甚至河北之外地市的大量?jī)?yōu)秀學(xué)生用腳投票，涌向衡中。不過(guò)，值得注意的是，2017年，衡水中學(xué)分校落戶(hù)浙江受挫，浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)方紅峰直言，“我們不需要這種學(xué)校”。

我們需要什么樣的學(xué)校?

這個(gè)問(wèn)題似乎很難回答。即便是已經(jīng)探索出一套相對(duì)成熟的管理模式的北大附中，也仍在不斷強(qiáng)調(diào)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校仍在不斷試錯(cuò)的階段。

以取消行政班、班主任，代之以書(shū)院、導(dǎo)師為例，北京四中前校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘就曾表達(dá)對(duì)此項(xiàng)改革的疑慮。他認(rèn)為，中國(guó)的教育對(duì)學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)主要還是通過(guò)班主任這個(gè)渠道。“好的導(dǎo)師能發(fā)揮比較好的作用，但也有學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師，導(dǎo)師制的效果就沒(méi)辦法達(dá)到。”

朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校校長(zhǎng)也坦言，相比其他學(xué)校，朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校做了很多創(chuàng)新，這些改變?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)校很難推行，在未來(lái)學(xué)校也不會(huì)容易。

“阻力總體有三點(diǎn)：一是世俗的壓力，先不判斷你是好是壞，只要你跟別人不一樣，就不接納;二是變化前的鋪墊和溝通，如何說(shuō)服學(xué)生、家長(zhǎng)接受這種變化;三是能力問(wèn)題，這樣的創(chuàng)新，其實(shí)對(duì)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都有更高的能力要求。”

堅(jiān)持下去，直到做好為止

采訪(fǎng)中，張凱旋告訴記者，今年2月，在學(xué)生、家長(zhǎng)的要求下，朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校迎來(lái)了第一場(chǎng)變革。高二年級(jí)被分為AB兩部，A部沿襲原有創(chuàng)新模式，B部改為傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)。

據(jù)學(xué)生介紹，目前，A部的學(xué)生大概不到100人，在教學(xué)樓6層開(kāi)放區(qū)域，集體學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，每天三節(jié)課，剩下都是閱讀課和自主時(shí)間;B部153人，在教學(xué)樓7層，分成了5個(gè)班，每個(gè)班約30人，“每天坐在固定的教室，由固定的老師按固定的課表上課，班主任特別嚴(yán)，每天都很累。”不過(guò)，這名學(xué)生覺(jué)得，“這樣才有學(xué)習(xí)的感覺(jué)嘛。”

面對(duì)AB部的選擇，張順選擇留在了A部。他說(shuō)，自己原先性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，朋友不多，也不受班主任關(guān)注，“來(lái)這之后每天都很快樂(lè)，交了特別多朋友，跟老師感情也特別好，媽媽不止一次說(shuō)，在A部的這段時(shí)間，我長(zhǎng)大了，變得更樂(lè)觀、更成熟。”

在被問(wèn)及未來(lái)發(fā)展方向時(shí)，校長(zhǎng)告訴記者，現(xiàn)在的變革只是一種不得已的妥協(xié)和退步，只是暫時(shí)的。“一所學(xué)校兩種制度顯然不合理?？赡苤邦^一回招生，很多家長(zhǎng)沖著名氣、或者為了躲避中考來(lái)到這里，對(duì)學(xué)校的理念章程其實(shí)不太清楚，我們以后會(huì)更明確地向?qū)W生、家長(zhǎng)傳達(dá)我們是一所什么樣的學(xué)校，然后堅(jiān)持做下去，直到做好為止。”

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