人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展正深刻重塑職業(yè)教育生態(tài)，技工院校教師的 AI 能力建設(shè)已從 "選答題" 變?yōu)?"必修課"。課通天下研發(fā)的工學(xué)通 AI 智能教學(xué)平臺(tái)，通過(guò) "教學(xué)資源開(kāi)發(fā)- AI 能力培養(yǎng)" 雙輪驅(qū)動(dòng)模式，為教師提供了從工具應(yīng)用到教學(xué)創(chuàng)新的能力成長(zhǎng)路徑。
一、AI 能力成為教師“生存必修課”
1. 政策導(dǎo)向與技術(shù)變革的雙重驅(qū)動(dòng)
《技工教育 "十四五" 規(guī)劃》明確提出 "緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，優(yōu)先發(fā)展人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)"。第三屆江蘇省技工院校教師職業(yè)能力大賽方案中在現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)明確提出“團(tuán)隊(duì)需在20分鐘內(nèi)利用人工智能AI技術(shù)進(jìn)行課堂信息搜集，制作授課課件，并做好授課準(zhǔn)備”。AI 能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)。今后，不會(huì)用 AI 的教師，終將在教改浪潮中掉隊(duì)和被淘汰。這種政策牽引與技術(shù)變革的雙重驅(qū)動(dòng)，使技工院校教師面臨前所未有的AI應(yīng)用能力提升需求。
2. 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)效率瓶頸與價(jià)值重構(gòu)
傳統(tǒng)工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)中，教師 80% 的時(shí)間耗費(fèi)在體例文件編寫等重復(fù)性勞動(dòng)上。工學(xué)通的智能生成功能將這部分工作效率提升 70% 以上，鄭州某技師學(xué)院專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于更有價(jià)值的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、工作分析、課程特色創(chuàng)新，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)策劃等高價(jià)值環(huán)節(jié)上，取得了良好的效果。
3. AI變革時(shí)代的教師專業(yè)價(jià)值重塑
面對(duì) "AI 是否會(huì)取代教師" 的行業(yè)疑慮，湖南某技師學(xué)院教務(wù)處主任給出了辯證答案："工學(xué)通就像 ' 數(shù)字助教 '，能完成 90% 的標(biāo)準(zhǔn)化工作，但校本轉(zhuǎn)化、思政融入、教學(xué)創(chuàng)新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰恰需要教師發(fā)揮不可替代的專業(yè)判斷。" 該校教師在開(kāi)發(fā)某工藝課程時(shí)，將 AI 生成的標(biāo)準(zhǔn)化框架與地方工藝特色深度融合，這種 "人機(jī)協(xié)同" 模式不僅沒(méi)有削弱教師作用，反而強(qiáng)化了教師在專業(yè)教學(xué)中的核心價(jià)值。
二、工學(xué)通構(gòu)建AI能力成長(zhǎng)路徑
1. 智能生成：從 "照貓畫虎" 到 "自主設(shè)計(jì)" 的能力進(jìn)階
工學(xué)通內(nèi)置的 3000 + 專業(yè)提示詞工程，為教師提供了 "零門檻" 的 AI 操作入口。教師只需選擇專業(yè)名稱(如 "汽車維修")和培養(yǎng)層次(高級(jí)工)，系統(tǒng)可在短時(shí)間內(nèi)生成包含課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析表在內(nèi)的全套教學(xué)資源初稿。江蘇某技師學(xué)院教師分享成長(zhǎng)軌跡："初期直接套用 AI 生成的《發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》任務(wù)分析表，逐步學(xué)會(huì)調(diào)整 ' 工單描述 '' 工具材料 ' 等字段，現(xiàn)在已能自主設(shè)計(jì)符合校本設(shè)備條件的任務(wù)場(chǎng)景。" 這種 "模仿 - 修改 - 創(chuàng)新" 的遞進(jìn)式訓(xùn)練，幫助教師潛移默化掌握 AI 內(nèi)容生成的底層邏輯。
2. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作：基于分工協(xié)作的系統(tǒng)思維與協(xié)同能力提升
工學(xué)通的三級(jí)教師分工協(xié)作構(gòu)建了天然的 AI 協(xié)作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。山東某技師學(xué)院在工學(xué)一體化專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中，通過(guò)權(quán)限分工實(shí)現(xiàn)高效協(xié)作，參與教師反饋："以前對(duì) 12 體例文件的邏輯關(guān)系理解模糊，通過(guò)不同權(quán)限的協(xié)作實(shí)踐，終于理清了從校本建議到課程標(biāo)準(zhǔn)到工作頁(yè)到教案的完整鏈條。" 這種分工模式不僅提升開(kāi)發(fā)效率，更培養(yǎng)了教師的課程系統(tǒng)思維和協(xié)同開(kāi)發(fā)能力，有助于對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)模式和路徑的深度理解。
3. 資源開(kāi)發(fā)：人機(jī)互動(dòng)中的專業(yè)判斷和決策能力晉級(jí)
AI生成基礎(chǔ)上的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)于教師能力提出了更高的要求，需要其具有專業(yè)的鑒別能力和判斷能力，需要更高維度、更深層次的思考。在獲取AI給出的信息后能夠判斷內(nèi)容是不是課程所需，并做出決策，對(duì)其是保留、摒棄還是修改。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了教師的專業(yè)技能，還增強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性化和創(chuàng)新性。
三、實(shí)踐驗(yàn)證的工學(xué)通AI賦能成效
1.教師AI認(rèn)知大幅提高
通過(guò)借助工學(xué)通進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，教師對(duì)于AI技術(shù)的應(yīng)用有了全新認(rèn)識(shí)。AI技術(shù)將傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;數(shù)據(jù)+算法”驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化輸出。借助“工學(xué)通”，推動(dòng)了“教師-企業(yè)-技術(shù)”三元協(xié)同，促進(jìn)了“產(chǎn)業(yè)需求-課程開(kāi)發(fā)-教學(xué)實(shí)施-就業(yè)回饋”的工學(xué)一體化生態(tài)構(gòu)建。幫助教師深刻認(rèn)識(shí)到AI技術(shù)在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、提升教學(xué)質(zhì)量方面的巨大潛力。
2.資源開(kāi)發(fā)效率顯著提升
浙江某技師學(xué)院王老師的親身經(jīng)歷，課程下的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)周期從90天縮短至9天。開(kāi)發(fā)效率的大幅提升，為優(yōu)質(zhì)課堂的落地實(shí)施和省級(jí)專業(yè)評(píng)審驗(yàn)收準(zhǔn)備贏得了寶貴的時(shí)間。同時(shí)，使教師有更多精力投入教學(xué)研究和學(xué)生指導(dǎo)中，進(jìn)而提升了教學(xué)實(shí)施的效果，促進(jìn)了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教學(xué)資源質(zhì)量全面優(yōu)化
借助智能生成、協(xié)同編輯、動(dòng)態(tài)校驗(yàn)等功能，應(yīng)用工學(xué)通將線性開(kāi)發(fā)流程轉(zhuǎn)變?yōu)槁菪絽f(xié)同優(yōu)化過(guò)程。開(kāi)發(fā)產(chǎn)出的體例文件，從課程目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)再到課堂目標(biāo)層層傳遞，目標(biāo)與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，課程下的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)遞進(jìn)和增量關(guān)系，前后邏輯一致性、文字描述規(guī)范性等全面對(duì)標(biāo)工學(xué)一體化建設(shè)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量的教學(xué)資源為后續(xù)落地到課堂上提升教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.教學(xué)資源動(dòng)態(tài)更新
教學(xué)資源從靜態(tài)的文本資料轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)庫(kù)，且支持根據(jù)工作場(chǎng)景的變化進(jìn)行的教學(xué)資源的持續(xù)再開(kāi)發(fā)和更新。例如，隨著產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)資源能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，這種動(dòng)態(tài)更新機(jī)制不僅確保了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，也提升了教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展能力。
諸多技師學(xué)院的實(shí)踐證明，工學(xué)通不僅可以幫助院?？焖偻瓿晒W(xué)一體化課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，還能夠在資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中賦能技工院校的老師，快速提升其AI應(yīng)用能力和工學(xué)一體化建設(shè)能力，幫助老師在工學(xué)一體化教學(xué)改革中搶占先機(jī)，贏得機(jī)會(huì)，加快培養(yǎng)出真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才。
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