“太方便了!”“神奇!”廖實打開希沃白板,給老師們演示如何用里面的學科工具快速制作一個正方體,上色、展開、旋轉,看著大屏上變幻的立體幾何圖形,羅廟小學的老師們驚嘆不已。
在幾年前,這些鄉(xiāng)村老師還對信息技術基本一竅不通,現在,早已學會了用信息化手段上課。作為從武漢來的支教老師,廖實以一場又一場的培訓,改造著這所貧困縣學校的教學課堂。
困局
想好好上課,有良好的教學環(huán)境是必須的,羅廟小學連基礎的水電都無法保障,這讓廖實犯了難。夏天,教室40度高溫根本坐不住;陰雨天,光線不夠,學生睡倒一片;冬天來了,上課時天氣冷得孩子們縮著身子,小臉凍得通紅。教學條件就是這么艱苦,面對學生凍得通紅的小臉,廖實下定決心要改變這這種局面。
但是,學校想要申請教育局的經費,得先拿出亮眼的教學成績,可現實的條件決定了孩子們沒法專心聽課,課堂效果不好,成績自然出不來,自然也就無法申請大筆經費來改善這一現狀,這無形中形成了一個惡性循環(huán)。
除了教學環(huán)境以外,廖實還發(fā)現了一個很奇怪的現象:老師們上課都照著課本念。每個老師講的都一模一樣,完全無法在教學中看到老師自己對教學內容的理解。“這樣不對,“廖實想,”老師和老師都是不同的,抄書不小心都會抄錯,講課怎么可能一模一樣呢?”
調研以后才知道,羅廟小學的老師們?yōu)榱吮苊庵v錯,都盡可能不做教學設計,與其講錯不如直接照著書念,確實不行就多念幾遍。“如果廖老師愿意教我們,我們一定好好學”,老師們誠懇認真的學習態(tài)度觸動了廖實,他開始琢磨能改變的方法。
突破
首先,得先搞好學?；?讓孩子們靜下心來學習。為了申請經費,廖實跟校長反復溝通,打包票說,我負責出成績,你負責對接溝通,我們一起把事辦成。果然,接下來的幾個月,教育局來學校進行了密集的聽課調研。
每一輪聽課,廖實都盡全力準備,經過2個月的密集調研,教育局決定撥款進行全校改造。課室裝上了電燈和風扇。孩子們看著頭頂的風扇,開心得邊跳邊叫,那一刻廖實感到無比滿足,“前面的辛苦都值了”。
下一步,是改造老師。廖實想了個辦法,叫“一課三磨”,通過集體教研提升老師們的教學能力。
“一磨”,就是解讀教材,老師們開始講自己對教材的解讀,其他任何學科的老師都能聽、能提建議,從而促進學科融合取長補短。
“二磨”,做課堂設計,老師做完教材解讀之后,回去得吸收整理其他老師的想法建議,進行課堂設計。教材中涉及的知識點全部轉化為具體生動的故事和互動,盡最大可能保持學生的注意力。
“三磨”,在課堂實踐中,廖實持續(xù)組織觀課議課和評課說課,讓老師及時準確地得到教學反饋,并且將反饋融入到下一次的課堂設計當中。
通過“一課三磨”這個機制,老師可以在教研會上不斷獲得反饋,這就激勵老師想盡一切辦法優(yōu)化他的教學思路和教學方法。
“以前提起教研老師們都是面露難色,現在老師們一聊到教研就是精神抖擻。”廖實談到老師們的變化,顯得有些自豪。羅廟小學的教學質量一天天進步著,要更上層樓,還差最后一步。
升級
鄉(xiāng)村學校有著普遍的問題:老師年紀偏大,信息化能力不高,上課還是傳統(tǒng)老師講、學生聽的模式,教學效率跟城里有很大差距。
羅廟小學很多老師年齡超過了五十歲,對信息技術基本一竅不通。剛開始的時候,還常發(fā)生老師找廖實修電腦,半天開不了機,最后發(fā)現是因為沒插電源的烏龍事件。那么,就從【開機】開始教,打開文檔、下載資源、制作課件,持續(xù)下去,事情就會發(fā)生轉機。
上機實操的時候,有一位58歲的老教師興奮地向廖實展示,他用食指,一個字母一個字母地戳著鍵盤,慢慢地打出了自己的名字。“沒想到我也能學會!”這是信息技術培訓時廖實聽得最多的一句話。
有了信息技術基礎,老師們的學習重心又會回到課堂教學上來,在一次磨課中,數學老師跟廖實反應,立體幾何太抽象,孩子們聽不懂,要講得明白,就要在黑板上畫很多個圖。
廖實打開希沃白板,用里邊的學科工具,給老師們演示如何制作一個正方體,上色、展開、旋轉,看著大屏上變換的立體幾何圖形,羅廟小學的老師們驚嘆不已,他們用“神奇”這個詞表達著激動。
看到老師們對希沃白板如此感興趣,廖實就結合教學進度,每周都開展希沃白板的使用培訓,帶老師學習一些新功能。開始,老師們還不習慣,用了幾次以后,發(fā)現孩子們非常喜歡,里面許多互動功能,讓孩子們玩著游戲聽著故事就把知識學會了,慢慢地,老師們學習希沃白板的使用就越來越認真,對課堂的設計也越來越多想法。
就這樣,經過一年的持續(xù)培訓,廖實在學校里建立了完整的信息化培訓體系,全部老師都會把信息技術用在課堂教學里了。
挑戰(zhàn)
整整三年時間,羅廟小學的教學環(huán)境、教研能力、信息化能力都得到了全面提升。在廖實看來,這所農村貧困學校的教學總算是步入正軌了。
緊接著,疫情就來了。學校停課,孩子們在家隔離,這打亂了羅廟小學的教學節(jié)奏。比起城里孩子,父母大部分在外打工的農村孩子面臨的焦慮感要大得多。
懷著“必須做點什么”的心情,廖實想到了直播上課,至少能以此陪著孩子們。當時誰也沒有經驗,都是在嘗試,新的挑戰(zhàn)一個接著一個:直播平臺怎么選?直播課怎么講?
對比娛樂導向、辦公會議型的直播平臺以后,廖實決定優(yōu)先使用希沃云課堂開播,一是因為平時老師同學接觸得多,二是希沃原本的教學功能很豐富,直播也能同樣應用,盡可能還原課堂,保證教學質量。
與希沃的小伙伴多次溝通、調試、試講后,廖實首先在自己班講了一節(jié)正式的教學直播,第一堂課,有44名同學觀看了直播。課后調查問卷顯示,孩子們對這種上課方式都非常感興趣,家長們也很支持。
好方法就要盡快推廣出去。于是,廖實馬上聯系了孝感名師工作室的吳波校長,找到更多農村一線教師,很快組織起了以希沃平臺為工具的直播教學分享課堂。
在課程中,他詳細講解了希沃平臺的使用方法、直播授課的思路技巧,并基于希沃白板進行了詳細的直播演示,足足播了兩個小時。讓廖實記憶最深刻的是一個數字,分享開播的時候是70人,結束的時候還是70人。
老師們愿意放下手機,來學習新授課方法,給了廖實莫大的鼓舞:“這證明了我們的人民教師個個都是好樣的”,農村的老師們同樣是渴望信息技術的。
連接
一個人能走得快,一群人能走得遠,廖實開始發(fā)動身邊的老師,一起去給羅廟小學支教,讓更多老師參與到羅廟小學的建設中來。
不單是主科,音樂、體育、美術等等副科老師也不能少。一批批的支教老師帶來的資源是持續(xù)的,各種新書籍、課件、教學資源包,以及聯合教研、支教老師1幫1等制度改善,讓羅廟小學跟城里的學校接上了軌。
隨著羅廟小學的轉變,廖實也從當初青澀的支教老師,成長為組建支教隊伍的送教老師。在采訪最后,廖實分享了他對支教的感受:“我們要的支教,不只是要給他們送去一條魚,而是要和他們一起挖魚塘,和他們一起修水渠。守護著這個魚塘,呵護著這些小魚,給予他們時間和耐心。”
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